STEM「活」「動」教學

       STEM是指科學探究(S=Science)、科技技術(T=Technology)、工程領域(E=Engineer)和數學分析(M=Mathematics)，而能力導向的STEM教學便將四科整合，以其中最少兩科的知識動手做一些物品，旨在解決某些現實生活的問題，並從中提升學生解難等能力。在2018年，一直認同STEM教學理念的凌施茵老師和陳漢源老師參與了教育局舉辦的「i-Journey」計劃，並憑着優秀的STEM教學計劃書入選，獲政府資助到英國進修STEM教學一個月，他們從觀課、協作教學中親身體驗英國的教學理念和實踐方法，獲益不少。

       STEM教學是現在全球的教學趨勢，但卻不是非常新式的教學模式，凌老師指出，因為只要在教學活動中結合了STEM其中兩科便可定義為STEM教學，所以過往的課堂教學已或多或少有STEM的影子，她又補充：「但相比以往，現在稱為STEM的教學模式，更着重學生在學習過程中，要懷着一個解决問題的目的去動手做一些物品，學生亦要清楚知道自己做的每個步驟背後的原理。」她又說明：「現在已不單單只說STEM，而是STEM+。對於STEM教學，有些人更加上A（Art），即加入美術元素，將其變成STEAM；亦有人再加上R（Reading），即加上閱讀元素，變成STREAM。STEM+中的「+」就是加上甚麼都可以。」

       就教學的特色而言，兩位老師不約而同地表示STEM教學方式較為靈活。凌老師指出：「STEM教學能培養學生對知識的興趣。」她曾得知一間中學期望在初中階段培養出有高自學能力的學生，而透過觀課作探討後，她認為STEM教學就能奏效。STEM教學主張學生動手實踐各學科理論，如製造一些模型和機器裝置等，學生能從中提升思考及創新思維等能力；而小組協作形式的教學活動，亦能使各有所長的學生發揮手作、構思等能力；學習的成果能提升他們的自信心。相比香港傳統的「知識硬塞」填鴨式教學，STEM更能讓學生明白知識的有趣之處，陳老師補充：「STEM不用學生硬背筆記，只要求學生『活用』知識。」這能訓練一個對知識吸收力高並有能力自學的學生。

       當被問及英國的STEM教學是否比香港較具優勢時，兩位老師均表示英國和香港各有其優越的地方，而是次進修便是去了解他們的可取之處。凌老師指出，其實英國很多學校為了讓學生在高淘汰性的A-level學制下考取好成績，便仍以傳統的教學方式為主，若以動手做的STEM製品來說，香港很多學校所做的，其實更加先進。陳老師又指出，因要應付A-level學制，他們對培訓學生的學科知識方面，有很高的要求，所以學生的知識基礎十分紮實，這對要應用學科知識的STEM教學十分有幫助。凌老師又補充：「他們較着重學生的思維訓練，這方面亦值得我們去學習。」他們均認為，這次的進修機會可以看到英國STEM教學的優勢和弱點，並可與香港的教學作比較，凌老師強調：「這能使我們反思自己的教學，並加以改善。」

       他們都相信，STEM教學在永隆中學有一定的發展潛力。凌老師指出，根據她的教學觀察，本校很多學生都善於親身做製品，具備STEM學習的特質。他們亦正在構思先前STEM教學計劃書的實踐方式，她指出：「目前我正在構思初中課程的STEM教學，為配合2018年9月改革後的初中生物科課程，我打算安排高中生物科學生幫助初中舉辦STEM活動。」但他們亦強調，若要推行STEM教學、改善學習風氣，並不能只靠一人、兩人或校長的指令，除了有賴眾老師的嘗試和努力外，更重要的是學生願意嘗試改變學習模式。他們均盼望STEM教學能有更多機會應用在本校的課程上，使學生學得更好、更活，並達致真正的「活」(靈活)「動」(動手)教學。

進修的趣事（小記）

       在英國進修期間，兩位老師均認真學習，在完成課業後的週末，也不忘到處遊歷體驗當地文化。凌施茵老師參觀了英國多間博物館和當地古蹟，藉此感受歐洲文化和當地人文氣息。她還指出，在英國餐廳用膳時想喝水，雖然有機會遭受白眼，但也千萬要說你要的是「水龍頭水」（tap water），不然餐廳侍應就會給你所費不菲的樽裝水。兩位老師都認為出國進修不但能得到更多知識，還能親身體驗各國的生活文化。

文：中四禮 熊嘉欣

       中四勤 陳詩穎

凌施茵老師憑着優秀的STEM教學計劃書入選參與「i-Journey」

凌施茵老師與英國的老師交流學習心得

兩位老師在英國參觀由多個巨大溫室組成的Eden Project

陳漢源老師到英國這間大學進修

陳漢源老師與當地數學老師進行協作教學